这个培训在2013年7月举办，刚好恰恰处于四川高中生物教学换挡升级的关键节点上，给那些才送完一届高三的老师们给予了最为急切需要的“弹药补足”。
专家阵容亮出干货
此次培训所邀请来的四位主讲之人皆是生物教学领域之中的实力派，存在于生物教学行业非常厉害的人物。温青老师身为参与人教版教材编写的分册主编，他针对课标的阐释并非是依据书本亦步亦趋，而是直接向老师们表明教材里某句话背后所对应的是哪一个核心素养。四川省教科所的何兴明老师可是本土实战型的人物，他手中掌握着高2022届学生于运用新教材时所遭遇的问题以及所积累下来的经验，对于新高一年级的老师们而言，这些教训相比较于理论更为珍贵。
吴成军老师身份特别不一般，他身为教材编者同时还是责任编辑，这表明他不但明白编写意图，而且晓得哪些内容是历经多次反复斟酌才最终确定的。他讲授《分子与细胞》以及《遗传与进化》时，直接指明教材中图表的替换缘由，倘若不是参与编写之人根本说不清楚这些细节。郑达钊老师是从成都一线教学实际着手，把那个听起来很虚幻的核心素养概念分解成了课堂上能够操作的步骤。
教材变化牵一发而动全身
吴成军老师用了大量篇幅剖析新教材的特定改动，像《分子与细胞》模块之中关于细胞膜结构的阐述，为何更换了示意图片，新增的思考讨论环节究竟要让学生练习些什么。他表明教材增删内容并非随意而为，全都是为了降低难度或者衔接大学课程。这使在场老师清楚，拿着旧教案教授新书是不可行的，就连课后习题的出题角度都已然改变了。
温青老师所作的解读相较于其他方面，更着重于顶层架构的设计，他针对新课标着重强调大概念的缘由进行了解释，运用实际例子表明，要是有一个学生，尽管将光合作用的每一个细微之处都背得滚瓜烂熟，然而却并未理解物质与能量这一观念，那么这种情况并不能算作真正学会了，这样的一种表述方式，使得王楠老师在心得体会里写下了“坚信这世界是有光的”这样的话语，原因在于她找到了能够实现从知识搬运者向思维引导者转变的理论依据。
课堂教学必须转轨
郑达钊老师所给出的教学方面的建议异常贴合实际，他持反对态度，反对那种只是单纯为了开展活动而去进行活动的做法，他呈现了一项关于酶的教学设计示例，并非是让学生通过观看视频来记住最终结论这一方式，而是给予几组真实存在的实验数据，使得学生能够如同科学家那般去分析其中可能存在的误差，如此这般展现形式的情景式探究的具体的操作方案呈现出来之际，让身处西城校区103教室就座的众多老师们迅速地记录下了那些关键的词语：真情境，真问题，真数据。
何兴明老师依据四川当地学校的实际情形，告诫众人切勿盲目追逐课堂花样翻新，他指出有些学校连分组实验的器材都配备不齐，那就采用思维探究予以替代，重点是为学生补足科学思维的链条，这些提议令李怡老师觉得格外实用，因为专家给出的并非高高在上的理念，而是分步骤的操作指南。
教师角色面临重塑
心得里王楠老师所写的“以学生为中心”，于这次培训里，得到了多位专家的反复印证。只是专家们也点明，这并非意味着老师可以撒手不管，反倒要求老师在课前投入更多精力去设计驱动性问题。以往是老师讲明白，如今是老师要思索方法让学生自己想要弄明白，这对于习惯讲授法的老教师而言，是个不小的挑战。
谭洪梅老师留意到了专家所着重强调的“大概念”教学，这要求老师摆脱具体知识点的限制，举例来说，讲解遗传规律时，绝非仅仅把焦点放在9:3:1的比例计算上，而是要促使学生领会遗传的物质基础对信息传递起到决定性作用，这表明老师需从章节负责人转变为课程设计师，对教材的整体掌控能力的要求更为拔高了。
培训形式打破空间限制
在2013年当时的技术条件情形下，运用线上直播方式来进行集中培训，这是相对比较新颖独特新奇新鲜的做法，是比较新鲜的一种做法。在西城校区成业楼103教室的这三天时间里，老师们并没有因为隔着屏幕就出现懈怠消极的情况。从留存下来的照片以及记录上面来看，每一个人都准备了专门特制的笔记本，上面写的内容密密麻麻，满满的都是笔记。这样一种集中收看的组织形式方式，相较于让老师各自在家去看视频的效果而言更好一些，现场所拥有的学习氛围以及课间时候的讨论交流，这些也都是收获的一部分内容。
有一些专家，他们在成都或者北京的直播间当中讲课，攀枝花地方的老师们，在本地就能够同步去学习，如此一来，大大节省了往返所需要的时间以及经费。这种形式其实也对老师的专注力提出了考验，不过市七中生物组的出勤情况以及学习状态表明，只要内容足够过硬，那么形式方面的限制是能够依靠人的主观能动性来加以弥补的。
新高考倒逼教学升级
李怡老师所做的总结，点明了核心所在，即“三新”最终是要落到新高考之上的。在培训期间，专家多次提到有选课走班、等级赋分这些即将面临的实际的操作问题。尽管当时四川的具体方案还没有完全落实到位，然而方向已然明确，那就是高考题会变得越来越灵活，依靠死记硬背来获取高分的道路会愈发狭窄。这便对高一的生物课提出了要求，必须要为学生的长远发展奠定基础，培养他们真正具备的学科思维。
何兴明老师郑重特别提醒，新高一的教师绝不能仅仅只是一味埋头去教必修一，而是务必要往后瞻顾三年，清晰明白每个模块在高考里所占据的权重以及考察的方式。这般具备全学段视角的培训，使得老师们充分意识到高一的时候教得更为灵活一些、进度放慢一些，到了高三阶段反而会更具后劲。
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